专家介绍

专家姓名：常京娥

一、工作简历：

1978年参加工作，在学校任团委书记，班主任等，84年调任东城区教科研中心德育研

究室科研员，现东城教师研修中心教研员。从事教师职业29年。

二、在家庭教育方面的研究与实践情况：

长期从事青少年德育工作，尤其是热心于家庭教育工作。曾被评为“东城区和北京市

首批优秀共青团干部”、“北京市中青年骨干教师”、全国首届“双合格”家庭教育

先进个人， 获“东城区园丁奖”、“全国家庭教育工作园丁奖”以及“东城区优秀教育工作者”称号。现为

北京市家庭教育研究会副秘书长、北京市家庭教育志愿服务团成员，全国首批家庭教育专家讲师团成员。


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北京市“金色种子”行动计划中小学教研员培训体会

东城教师研修中心 常京娥

　　 北京市“金色种子”行动计划中小学教研员培训历经三天时间，已告一段落。通过聆听专家们的讲座，

我对教研工作有了进一步的认识，下面我就谈谈自己的一些体会：

　　 首先，我想感谢那位素不相识的“专家”，是他给教研员培训起了这么形象、亲切、好听的名字。提起

“种子”人们首先想到的是要“发芽”，能“生长”，换句话说就是能发展、有影响，孕育新的生命、孕育着

希望。教研员的职业特点就是要通过自己的劳动，影响广大教师，使更多的教师获得发展。金色的种子是具有

甘为人梯，耐得寂寞高贵品质的教研员，教研员是教师成长的阶梯，是教学改革的铺路石；他能发光、发热，

孕育着课程改革的希望。我就想当一粒金色的种子，在我所钟爱的职业岗位上生根、发芽、结果。选择它，惟

有“学习——实践——研究——再学习——再实践——在研究”。

　　 教研员顾名思义是搞教学研究的，针对教学进行研究是教研员的主要任务。课改的实施使每一位教研员

都面临新的挑战。同时，也为教研工作提供了广阔的施展空间，教研员不仅是教学的指导者，而且是教研活动

的组织者。作为一名教研员必须要有较高的思想政治和文化业务素质，改革创新意识以及探讨新课程理念下的

教学规律的能力。同时，更要有组织安排、协调能力，具有强烈的事业心、责任感和良好的职业道德。爱因斯

坦说过：“热爱是成功的一半。”事业心和责任感是一个人做好工作的基础。教研员的工作具有复杂、艰巨、

周期长、见效慢等特点。每个教研员要承担许多方面的工作，新的课程标准又要求教研员实现角色的转变，还

要给教师搭建展示自我的舞台并重视信息服务，更要进行专题讲座、问题研究等。总之，在课改进行中，教研

员将首先经历更强烈的脱胎换骨的改革阵痛，因此教研员要有一颗忠诚于人民教育事业的心，还要有任劳任怨

、兢兢业业、甘当人梯的无私奉献精神，只有这样，教研员的工作才有价值和意义。

　　 要想成为一名称职的教研员，我们应该怎样做呢？

　　 新课程的实施，迫切要求教研员成为具有主体意识和探求精神的“研究者”，既忠于并创造性贯彻国家

的教育理念和课程意志，也要以研究主体的身份站在较高的层次上构建基于课堂实践的学术研究之品格，需要

超越形态各异的课程与教学实践而努力追踪中外课程理论和学科理论的最新发展，汲取养料，深化理论思维。

教研员需要克服重学科知识而轻课程理论的片面倾向。由于传统上将课程视作教学科目、视作教师向学生所传

授的学科知识体系之总和，故有些教研员不免将自己的学术之根植于狭窄的学科领域，缺乏对课程理论的“自

觉意识”，遑论深入广泛的研究，这自然导致课程理论素养的相对贫乏。新课程(尤其是思想品德课程标准)本

身具有宽厚的理论根基，要求教研员突破狭隘的视域和闭锁的观念，即站在全球化时代的宏观角度来观照和研

究课程统一体。

　　 就课程具体实施而言，教研员应鼓励教师充分开放课程进展和生成的过程，使课程与教学充溢创造性的

生机和活力。既然课程改革纲要要求“教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要”，那

么，新课程及其教学全程，就自然是师生平等对话、教学相长、和谐共进的过程；尤其是人文学科课程的实施

，不应以一种既成结论来封闭课堂探讨的边界。

　　 最后，教研员要由教师教学水平的鉴定者而成为教师专业自主化发展的促进者。在指令性课程范式中，

教研员常常通过课堂现场的听和看而作出“教学临床诊断”，其鉴定依据是统一的课程标准，其鉴定结果被纳

入校长的行政管理，其鉴定效应具有无可争辩的权威性，并与教师的晋级擢升息息相关，故教研员形象在一线

教师心目中形成了监控的威压。基础教育课程改革的目标之一就是尽可能释放教师的自由创造精神，因此，教

研员理当变自上而下的鉴定式为与教师双向互动、平等交流的探讨式，以真正促进教师朝专业自主化方向发展

　　 第一教研员要重构与教师的新型关系。教研员是教师专业发展的伙伴甚至知己，其职责在于帮助年轻教

师走向成熟化、年长教师走向风格化、骨干教师走向审美化。教研员评价的目的在于促进教师建立并强化专业

发展的自信，“有利于教师创造性地进行教学”，最终步入师生融为一体、共享成长幸福的教学理想境界。

　　 第二，教研员要更新教学评价的操作要领。要变简单化的课程约束为促进教师特色和特长的发展，不以

教学方案的详尽、课堂结构的完整、教学容量的饱满、板书设计的精致等传统观念而牺牲教学个性的充分展示

；要变教研员“一课定论”为注重教师课堂教学实践的全程化发展，使形式化的检查、观摩朝有内涵、有品位

的制度化方向完善；要强调教师对自己教学行为的分析与反思，激发在自审、反思基础上的自评。

　　 教研员作为课程和教学艺术的职业评论家，应当超越浅泛、追求卓越，与教师共同投入课程改革的艰苦

实践，以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情，用自己的人格魅力和学养魅力给教师注入持续拓展课程改革的源源

动力，要预见教师的教学潜力及其隐含的可能的发展前景。　其次，教研员要由共性化课程的规范者而成为个

性化课程的催生者。在以应试为目的的指令性课程范式中，教研员自身的意识总是被一套标准化的课程和教学

大纲所主宰着，诸如预定的课程目标、既有的课程内容、可控的教学过程、预知的教学结果和统一的评估尺度

，这些为教研员所熟悉并共同恪守的规则被予以充分的细化和量化，并在有计划的教研活动中严格地规范着一

线教师的课程理念和教学行为。这样，在追求课程与教学科学化和规范化的名义下，导致教师课堂流程共性化

和普适化，以往所谓的教学改革也往往停留在教学方法和教学技巧这种浅层次上。而今，新课程标准鼓励教师

挥洒创造精神和创造才能，拓展课程实施的弹性空间。这样，教师要“注重培养学生的独立性和自主性”，促

进学生“主动地、富有个性地学习。”教研员自然地也要引导教师大胆、自觉地去突破指令性课程范式中形成

的种种清规戒律，以创新者的姿态去塑造个性化课程。

　　 “示范课”要启发教师突破课程既有范式、更新课程因袭套路的教育智慧，教研员理当引导和鼓励所有

教师上出“自己的课”，包括自主设计、选择、开发和实施“自己的课”。不是“表演”出来的课。

　　 第一就课程既定内容而言，教研员应鼓励教师对教科书作出适当的“裁剪”，取舍多寡、增删与否，均

要依据自己的实际情形而作出相宜的安排，切忌简单移植他人(即使是名师)的教学方案而忽视特定的教学情境

和活生生的具体的“人”。尤其要精心促进教师去珍视“童心世界”的宝贵的课程资源价值，从学生的兴趣、

爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽课程的内涵和外延。

　　 第二，就课程的动态性建构而言，教研员应唤醒教师的课程资源意识，主动建构与社会、世界和日常生

活的广泛联系，努力开发学科特色的课程资源，从而使鲜活的现实与既有教科书同化。

　　 总之，收获很多，最大的收获就是进一步明确了自己的定位。我选择了教研员，惟有“学习——实践

——研究——再学习——再实践——在研究”。

研修中心常京娥 2007年3月28日